Autor: Eloísa Mora Mora
RESUMEN
El liderazgo en el aula para la sistematización de
los círculos de acción docente, es un trabajo de investigación de campo bajo la
metodología de proyecto factible que presentó la Prof. Eloisa Mora, titular de
la cedula de identidad Nª 12.799.495, en la ciudad de Mérida el día 14 de junio
de 2008 como ponente en defensa ante el jurado calificador asignado por la
Universidad como requisito del pensul académico para optar a la especialidad en
planificación educacional. Dicha propuesta se orientó a la sistematización de
los círculos de acción docente como estrategia de formación y actualización
permanente que favorezcan la práctica educativa haciéndola más competitiva,
abordando las temáticas relacionadas con el liderazgo, el currículo, tecnología
educativa, evaluación y aprendizaje significativo, en busca del mejoramiento
continuo del perfil profesional y la
practica pedagógica
La
necesidad de responder con éxito a dicho planteamiento obliga a los docentes de
las instituciones educativas a fortalecer su capacidad de formación e
investigación y actualización permanente; la creación de espacios de
enriquecimiento en su práctica educativa con la visión de transformar la
realidad social que se vive hoy en el campo educativo. Por ello el liderazgo
docente es fundamental para superar las debilidades encontradas, sabiendo que
educar se ha convertido en un verdadero reto para el docente y su rol de
formador de personas, así como su relación con los demás docentes, situación
que refleja la necesidad de formar seres humanos con capacidad de comprometerse
con metas transcendentales e inspira a las demás
En
congruencia con lo planteado se busca formar docentes líderes con capacidad de
movilizar y unir grupos para el logro de objetivos planteados, que la escuela
sea innovadora y de calidad, situación que obliga al docente actual a redefinir
su actuación ya que la principal característica de su trabajo eficaz es la
capacidad de influir positivamente en sus seguidores, por ello, se plantea la
sistematización de los círculos de acción docente para el mejoramiento del
proceso educativo, ya que luego de un análisis de la información recolectada en
la fase de diagnóstico se pudo
evidenciar que existen debilidades en
los docentes con relación al proceso de liderazgo en el aula así como ausencia
de criterios claros respecto al tema ya que se evidencio un deficiente rol de
líderes, puesto que sus estrategias no son muy asertivas en la resolución de conflictos,
la comunicación eficaz y la misión del hecho educativo que se desarrolla en las
aulas de clase. Asimismo se refleja desconocimiento en cuanto la finalidad de
los círculos de acción docente, ya que carecen de espacios para analizar y
reflexionar sobre las experiencias pedagógicas.
INTRODUCCION:
Con la finalidad de
mejorar la practica pedagógica y en función de optar al título de especialista
en planificación educacional se presento la propuesta que tiene como objetivo
promover acciones dirigidas al docente en el fortalecimiento del liderazgo en
el aula para la sistematización de los círculos de acción en la UEB “Estado
Barinas”, ubicada en Canaguá, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida.
La preocupación por la
calidad de la educación ha llevado a sociedad a considerar el trascendental
papel del docente en el accionar educativo, la capacidad y esfuerzo con que se
realiza la práctica pedagógica se apoya en la función del docente como líder
educativo. Es como un volver a la propia esencia del maestro, a reencontrarse
con su verdadera condición de líder comunitario; ello le permite ir tomando las
medidas oportunas para que en la escuela prevalezca la excelencia.
Educar es la formación
básica para el desenvolvimiento del ser humano, e indiscutiblemente abarca una
misión amplia y comprometida de los docentes que hacen posible la consolidación
de los objetivos, por ello el docente está llamado a fortalecer el liderazgo
con autonomía y libertad para realizar propuestas, establecer metas y lograr
cumplirlas. Al mismo tiempo, es
importante señalar que la sistematización de los círculos de acción docente son
una estrategia de formación y actualización permanente que favorecen la práctica
pedagógica haciéndola más competitiva, situación que obliga a los principales
actores a puntualizar y desarrollar propuestas claras en pro de las nuevas
demandas de la educación, como lo describe la UNESCO , (2002: 5) donde plantea que: “para brindar al mundo de mañana el
conocimiento y las competencias de las que depende el progreso económico y
social, las instituciones de educación y los docentes necesitan responder
desarrollando e impartiendo el contenido educacional adecuado”. Al respecto, es
necesario destacar que nadie puede transmitir lo que no tiene, se deduce
que el liderazgo del docente en los
centros educativos, es un factor clave, como promotor de los procesos de cambio
e innovación educativa que requiere el país, pues una de las características de
las escuelas eficaces es el liderazgo vigoroso de los docentes, la actitud, valores,
metas y comportamientos de éstos son
factores importantes para el desarrollo
de los valores humanos, así como a la formación de ciudadanos competentes,
capaces de delimitar los problemas, de proponer sus soluciones y de adaptarse
continuamente a las necesidades de cambio.
De tal manera que, la
calidad educativa de una institución debe empezar a desarrollarse por la
integración de sus docentes para fijarse
metas factibles donde cada miembro de la institución se sienta responsable, involucrado y comprometido a provocar cambios significativos
en la institución, por lo que cada docente representa un sinfín de
potencialidades, que canalizadas positivamente se convierten en un verdadero
capital a favor de la acción escolar. En tal sentido, cabe mencionar a Cornejo
(1998) quien afirma que: “maestro autentico es aquél que hace surgir en sus
alumnos el ser que debe llegar a ser”; y en términos generales se puede decir que, todo hombre tiene virtudes y defectos, de lo que se trata es de
encontrar el puesto en donde uno pueda ejecutar la mayor cantidad de veces
posibles aquello que hace muy bien y que inspira a los demás.
Fundamento Teórico
Liderazgo
Cuando se habla de liderazgo,
generalmente parece que se cree que esa tarea y cualidad sólo les pertenece a
los “grandes hombres y mujeres”, a personas que tienen “puestos importantes”
dentro de organizaciones, empresas, gobiernos, escuelas, universidades e
instituciones. Pero en las instituciones educativas los profesores son líderes
valiosos para el logro de metas comunes: La educación presenta muchos retos
para los nuevos tiempos y el papel del docente como líder es necesario.
Liderazgo en la Educación
El líder en la educación es el docente capaz de
transformar la realidad social que se vive en las instituciones educativas,
como lo definen Molinar y Velásquez (2004), donde expresan:
El líder en educación es aquel que está
comprometido con el ejercicio de su profesión; aquel que constantemente está
aprendiendo y desarrollando habilidades nuevas; aquel que comparte una meta
común con sus estudiantes y su institución; aquel que destierra el conformismo
y la pasividad y aquel que inspira a sus alumnos para ser mejores personas y
ciudadanos (p. 12).
Por consiguiente el éxito en la educación requiere un
liderazgo que pueda liberar la creatividad y el potencial de la institución,
creando un ambiente de trabajo en el cual los individuos y los grupos puedan
responder a las oportunidades emergentes y a los ambientes cambiantes.
También requiere construir y sostener estructuras organizativas que puedan dar
respuestas adecuadas a las oportunidades inesperadas. Todo ello se logra con
docentes que contribuyan al logro exitoso de las metas de la institución.
Círculos
de Acción Docente
Los Círculos de Acción
Docente (CAD), según lo expresado por Marrero (1998) son espacios legalmente
establecidos por el Ministerio de Educación y Deportes durante la Reforma Curricular
de 1997, se conciben como espacios y momentos críticos para la reflexión y
formación permanente del cuerpo docente. Asimismo, son considerados una forma
de resolución de problemas, así como de establecimiento de metas en grupo, que
se concentran primordialmente en mantener y mejorar la calidad de los procesos
y productos educativos.
Al respecto, es importante señalar que
de alguna manera la incorporación de los CAD, son un intento de transferir esta
estrategia de la empresa privada (Círculos de Calidad) que se encuentra
enmarcada en la teoría de la calidad total a la organización escolar, con la
idea de conformar pequeños grupos dentro de las escuelas, que funcionen como
equipo de alto desempeño, donde sus integrantes, pertenecientes todos al
personal docente de esa institución, trabajen coordinadamente en la solución de
problemas que les atañen directamente, así como constituir espacios de
discusión y reflexión conjunta en función de la solución de problemas, que se
reconocen como tal por los miembros de la escuela, y que afectan la calidad de
los procesos de aprendizaje que tiene lugar en las aulas de clases.
Materiales
y métodos:
La presente investigación
se apoyó en una investigación de campo, debido a que la información se obtuvo
en forma directa con la participación de los docentes de aula en sus sitios de
trabajo. Al respecto, Arias (2004:28),
señala que la investigación de campo “consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna”.
Se considera también una
investigación descriptiva, por cuanto el estudio planteado describe las
situaciones que generan el problema, registra y analiza los datos para identificar
las relaciones que existen entre las variables del estudio. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista
(2002: 60), expresan que “los estudios descriptivos consisten en describir
situaciones y eventos. Es decir como se manifiesta cada fenómeno. Los estudios
descriptivos buscan especificar propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”.
Finalmente, se enmarca en
la modalidad de proyecto factible, por cuanto consiste en elaborar una
propuesta viable para darle solución a la problemática planteada. En tal
sentido, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003: 16) define el
proyecto factible como “un modelo operativo variable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”. Es decir, un
conjunto de actividades que se deben desarrollar las cuales están relacionadas
a un contexto determinado y buscan dar solución a una necesidad previamente
planteada.
Validez del
Instrumento
Para evaluar la validez
del contenido, el investigador debe verificar por sí mismo y con la ayuda de
otros en que medida los ítems del cuestionario o test constituye una muestra representativa
del universo que se propone medir.
Lo expresado anteriormente
define la validación de los instrumentos, como la determinación de la capacidad
de los cuestionarios para medir las cualidades para la cual fueron construidos,
se realiza mediante el método de "Juicio de Expertos". Para este
procedimiento se seleccionó un grupo de tres expertos, con el grado de magíster
en educación y con experiencia en el asesoramiento de trabajos de grado o tesis
doctorales.
Confiabilidad del Instrumento
Para
obtener la confiabilidad de los instrumentos se procedió a realizar una prueba
piloto, la cual se aplicó a un grupo de docentes de otra institución con
características similares a la población en estudio y ajenos de la misma, en
concordancia con los expresado por Hernández y otros, (2002: 426) quienes
señalan que: “En esta prueba se analiza si las instrucciones se comprenden y si
los ítems funcionan adecuadamente. Los resultados se usarán para calcular la
confiabilidad y de ser posible la validez del instrumento de medición.
A efectos de interpretar
los resultados obtenidos, será necesario recurrir a los niveles de
confiabilidad, luego de una revisión se obtuvo un Coeficiente Alpha a de 0,83, el cual se interpreta como
un instrumento confiable.
Posteriormente se procedió
a agrupar los datos a través de una matriz de doble entrada que permitió
ordenar los resultados en frecuencias y porcentajes, para el posterior análisis
en función de las respuestas dadas por los docentes; se utilizó el análisis
cuantitativo.
Resultados:
Luego de haber definido y
especificado el diseño de la investigación, se recurre a la operacionalización
de las variables, donde los resultados obtenidos por los instrumentos aplicados
fueron sintetizados y analizados en frecuencia y porcentaje, conformado 10 por cuadros
con sus respectivos gráficos para el análisis de la información suministrada
por el cuestionario aplicado a los docentes. Para realizar una demostración solo
se representará el cuadro Nª 1
Cuadro:
1
Análisis de Frecuencias y Porcentajes.
Indicador Cordialidad
|
Nº
|
ÍTEMS
|
1
SIE
|
2
AV
|
3
NUN.
|
|
|
01
|
Se caracteriza por ser cordial en el trato que brinda a los alumnos
que interactúan diariamente con usted en el aula.
|
F
%
|
4
20
|
16
80
|
0
0.0
|
|
02
|
Acostumbra valorar con elogios el trabajo de sus alumnos.
|
F
%
|
3
15
|
15
75
|
2
10
|
Cuadro 1 Gráfico 1: Promedios de Frecuencias. Indicador: Cordialidad
Los resultados expuestos,
reflejan que los docentes poseen debilidades para generar un trato cordial
hacia sus alumnos en la interacción diaria en el aula, aspecto que pudiera
incidir en la dificultad de desarrollar a través de su rol de líder en el aula
los espacios educativos propicios para el aprendizaje significativo.
Cuadro:
2 y
Gráfico 2:
Promedios de Frecuencias.
Indicador: Actuación Docente
Los datos aportados, reflejan
que algunos docentes aceptan que su actuación no brinda en la mayoría de los casos
aportes valiosos o significativos al proceso educativo; sin embargo, lo cual
evidencia la necesidad de mejorar su rol de líder en el aula para fortalecer
los aspectos relacionados con la responsabilidad con el trabajo y el
cumplimiento de los objetivos
Cuadro 3 y Grafico 3
Análisis de Frecuencias
y Porcentajes. Indicador Autocrático.
El resultado obtenido es
bastante significativo, se evidencia que sólo en ocasiones se consulta con los alumnos
sobre situaciones relacionadas con el trabajo en el aula, pero generalmente se
trabaja con individualismo.
Cuadro: 4 Gráfico 4: Promedios de Frecuencias.
Indicador: Laissez - faire
Se observa que los docentes asumen con medianamente responsabilidad y
optimismo los compromisos fuera del trabajo del aula de clase.
Cuadro:
5 y Gráfico 5: Promedios de Frecuencias. Indicador:
Democrático
Rreflejan
que parte de los
docentes pocas veces comparten metas comunes con sus alumnos, aspectos que evidencian una
escaza participación de los docentes en
discusiones para definir objetivos y metas
Cuadro:
6 Gráfico 6: Promedios de Frecuencias. Indicador:
Manejo de Información
Ante los resultados
expuestos, es necesario señalar que los mismos reflejan que los docentes
generalmente muestran una bajo nivel de comunicación con sus alumnos.
Cuadro:
7 Gráfico 7:
Promedios de Frecuencias. Indicador: Voluntad de Trabajo
Los docentes poco participan en las actividades que realiza la institución
de manera espontánea sin que sea una exigencia por parte de la dirección.
Cuadro 8
Gráfico 8:
Promedios de Frecuencias. Indicador: Cooperación
En tal sentido, es
necesario referir que los docentes poco
promueven el trabajo y aprendizaje cooperativo entre los alumnos.
Cuadro 9 Gráfico 9: Promedios de Frecuencias. Indicador:
Organización
Los resultados expresado muestran claramente que los docentes sienten
que la institución no posee la organización necesaria para generar espacios de
reflexión y discusión enriquecer su desempeño docente.
Cuadro 10 Gráfico 10: Promedios de
Frecuencias. Indicador: Beneficios Colectivos.
Los datos
aportados por los docentes permiten evidenciar que estos realizan muy poco intercambio
permanente con otros docentes sobre estrategias que promueven su desarrollo profesional.
Luego de
analizados los resultados obtenidos y tomando en consideración las teorías que
sustentan la investigación se concluyo que hay debilidades en los docentes en cuanto a su
proceso de liderazgo, y en algunos casos se manifiesta muy marcado el líder
autocrático y poca participación de líderes democráticos generando individualismo y poca integración y
cooperación, se observa la poca motivación del docente hacia su desarrollo y
crecimiento personal, no se fijan metas comunes y no hay buena coherencia entre
su actuación con la misión de la escuela, y en cuanto a la sistematización de
los círculos de acción docente los resultados indican
Discusión
Una
vez analizados de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos
de recolección de datos aplicados a los
docentes y tomando en consideración las teorías que sustentan la investigación,
los objetivos, y variables, se concluye
lo siguiente:
Se evidencia debilidades en los docentes en cuanto a su proceso de
liderazgo, para lo cual
se necesita brindar aportes valiosos y asumir el reto
de transformar para mejorar la actividad educativa en la institución.
Es importante
puntualizar que Molina
(2004) realizo una investigación que tituló “Liderazgo participativo del
docente en las Escuelas Bolivarianas”, el cual tuvo como objetivo proponer un plan de liderazgo participativo,
dirigido a los docentes que laboran en las escuelas bolivarianas de la
parroquia Rómulo Gallegos del municipio Alberto Adriani del estado Mérida.; la metodología utilizada
fue un diseño no experimental, caracterizado por un proyecto factible a través
de la investigación de campo de carácter
descriptivo. La población la integraron 43 docentes, se aplicó un cuestionario bajo la técnica de
encuesta. En el estudio se diagnosticó la situación del docente en el rol del
líder participativo.
En las conclusiones el
autor afirma las carencias y dificultades que tienen los docentes por cumplir
su rol de líder participativo, en especial a su actuación como promotor de la
mediación y la participación en la escuela y la comunidad. Las recomendaciones
establecieron la función de mejorar la situación presentada a través de un plan
de liderazgo participativo que una los procesos de formación integral y
permanente con el apoyo de las autoridades educativas.
De igual forma Molina
(2005), en su investigación titulada “Los círculos de acción docente como
estrategia para la consolidación de los proyectas pedagógicos de aula”, la cual tuvo como propósito aplicar un plan de
acción participativo para los docentes de la Escuela Básica
Los resultados del
diagnóstico evidenciaron: la falta de formación y capacitación de los docentes
para actualizar sus conocimientos, asimismo muy eventualmente intercambian
experiencias acerca de su práctica pedagógica, sin realizar reuniones formales
para tal fin a través de los círculos de acción docente; por lo que desconocen
el procedimiento para la organización y puesta en funcionamiento de los mismos,
Conclusiones
Es
necesario destacar que el diagnóstico realizado permitió evidenciar
que existen debilidades en los docentes con relación al proceso de liderazgo en
el aula, Asimismo hoy día se sustenta en la consulta nacional por la calidad educativa
que es contundente que el personal docente necesita formación, y en este
sentido se despliega a nivel nacional el programa de formación e investigación
del magisterio.
Igualmente
se concluye que es fundamental la sistematización de los círculos de acción
docente; en tal sentido, es necesario resaltar que los datos a portados por los
docentes muestran que a pesar de poseer ciertos conocimientos sobre el
funcionamiento y finalidad de los Círculos de Acción Docente, estos señalan que
en la actualidad carecen de espacios que les permitan discutir y reflexionar
sobre sus experiencias pedagógicas, la organización del trabajo bajo en un
clima armónico y motivador, el fortalecimiento de un liderazgo participativo.
Finalmente se apoya en la
implementación de los colectivos de formación e investigación a través de los
enlaces de formación permanente así como la convocatoria a preparación a través
de sábados pedagógicos.
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